１２Ｆは，算数科です。
　１年生では，合併と増加場面の情景図から想像して話し合いました。２つの場面を比較して事象をつかみ，その違いを捉えた上で同じ加法の演算決定ができるという総合的な見方を養うことをねらいとしました。子どもたちは，それぞれ対になった情景図を比べて違いを考えたり，ブロックを使ったりして事象を再現し，違いを探ることができました。

　２年生は，加法や減法が適用される逆思考の場面について，図を用いて数量の相互関係をつかませることをねらいとしました。また，全体量と部分量を求める問題を比較することで，数量関係をつかませることを目指しました。子どもたちは，式や円図，テープ図を用いてそれぞれの問題場面を捉えて解を求めることができました。本時の目標であったテープ図を用いた比較は次時の課題となりましたが，子どもたちが自分の考えを思い思いに表現し伝えようとする姿に複式の子どもたちの逞しさを感じました。

　３４Ｆは国語科です。説明文を取り上げて学習しました。

　３年生は説明文の「中」にどんなことを書けば昔遊びの楽しさが伝わるのかを考えました。子どもたちは教師の説明文を見て「中の部分が短い」「楽しさが伝わらない」と気づきました。そして子どもたちが感じたことを「こまを楽しむ」の文章をもとに読み進めました。「中」には問いに対する答えがあるということだけではなく，こまの楽しみ方や特徴（色・大きさ）が書かれていることに着目しながら学習することができました。

ことが書かれていることに気づく子が出てきました。「動いて，また考える」「成功や失敗を繰り返しながら工夫を重ねる」といった同じ事が書かれていることに気づいたのです。双活型という文章構成をおさえる大切な学習だったと思います。

　授業を終えてどちらの学年も「子どもたちがどんな考えをもつのか」というみとりが不十分だと感じました。教師としてのみとりだけでなく，子どもたちの目線に立ったみとりが今後大切になると実感しました。また，子どもたちが主体的に学習を進めていく中で，１時間の授業のまとめや振り返りも子どもたちの言葉でつくっていくことができるよう，指導したいと思います。

　「どうすれば演者も見に来た人も楽しめる落語会になるのだろうか」について５・６年生で話し合いました。まず，それぞれの学年が互いに計画案を伝えました。そして，相手学年の良い点，改善点を伝え合いました。５年生と６年生の計画案で大きく異なったのは，マジック・大喜利をどうするのかということでした。
　５年生は，みんなが楽しめるということを最も大事にしていました。事前アンケートで「マジックを楽しみにしている子が多いので，マジックをたくさんしたい。」と考えていました。
　６年生は，落語にこだわり「落語の楽しさを伝えたい」と考えていました。そのため，大喜利を工夫する案を伝えました。この考えのズレがあったことで話し合いを意欲的に進めることができたと考えています。

　授業後の分科会では，複式教育と教科についてご参会いただいた先生方から積極的なご意見やご質問をいただきました。複式教育や教科の特性を活かした指導や支援の在り方について，改めて研修を深める貴重な時間となりました。また，交流会では教科学習の枠を越え，各学校での取り組みや普段の悩みを率直に語り合い，大変有意義な時間となりました。

　皆様方からいただいたご意見をもとに，今後とも複式教育の在り方を研究していきたいと思います。また，１０月２８日（土）の教育研究発表会２０１７では，さらに成長した子どもたちの姿をご覧いただきたいと思っています。ぜひ，ご参会くださいますようよろしくお願いいたします。