２０２０年１月２５日（土）には，「子どもの思考力を育てるプログラミング教育とＩＣＴ」をテーマに，第１２回ＩＣＴ活用授業研究会を開催しました。北は宮城県，南は沖縄県からの参加も含め，定員１５０名を大きく上回る２０５名の方々にご参加いただきました。厚く御礼申し上げます。

　当日は，８本の授業を公開し，座談会やプログラミング体験などをとおしてプログラミング教育や情報教育について考えることができました。全体会では，豊田充崇先生（和歌山大学教職大学院教授）にご講評をいただき，本校が積み重ねてきたＩＣＴ活用授業の考え方の変化とその意味をたどっていただきました。
　４月に迫るプログラミング教育の完全実施に向け，授業づくりにご尽力されているみなさんと情報を共有し，共に学ばせていただきたいという思いから，定員で締め切らずに開催させていただくことにしました。そのため，授業の参観やプログラミング体験ブースでは，大人数のためにご不便をおかけしましたが，皆様のご協力によりスムーズに日程をこなすことができました。重ねて御礼申し上げます。

　複式低学年，１・２年Ｆ組の授業の様子です。

　１年生は，エコな寒さ対策を考えました。前時までに出されていた寒さ対策などを整理し，地球に優しいエコな方法を順に選べるようにしようというねらいがありました。
　布団に入ったり，上着を着るなどエネルギーを使わない方法を先に選び，それでも寒い場合にはこたつに入ったり，ストーブを使ったりするというフローチャートを，子どもたちが考えを出し合いながら完成させることを期待していました。

　しかし，まず身近にある（授業後談）こたつをほとんどの子どもが選んでいました。そこで，エコな方法を選ぶということを確かめました。ここでは，子どもたち一人一人がフローチャートを書いていましたが，ある程度考えが出された時点で，８人で１つのフローチャートを完成させるという方法をとっても良かったかと考えています。座談会でもこの点をご指摘いただき，フローチャートを作成して共有するには時間がかかり，効率的に進めにくいこともあると考えるようになりました。フローチャートは，思考を可視化する良い手段だと考えていましたが，表現して共有し，まとめていく場面では使い方に配慮する必要があるとわかりました。

　子どもたちは，判断のフローチャートの進む先を丁寧に確かめていて，寒いならどうするか，あたたかくなったのであればそれ以上の対策は必要ないと考えられるようにしていました。上の写真のように，身を乗り出して友達のフローチャートを確かめる姿も見られました。また，「お茶を飲んであたたまる」のように，これまで全体に出せていなかったことも書いて表現することで，子どもたちがな得できる方法として伝えることができていました。

　２年生では，自動ドアの動きを再現しながら，動きを考えた人はどんな思いでプログラムを作成したのか考えました。

　特徴的だった病院とコンビニの自動ドアの動き方をビデオ（上の写真）で確かめ，開いている時間の違いやドアが開くスピードの違いにも気づいていました。そして，動き方に違いがある理由を，その場所や施設を訪れる人の様子を思い出しながら表していました。ここでは，自動ドアの模型をアーテックロボのキットを使って作成したもので動きを確かめました。（下の写真）

　子どもたちがかいたフローチャートをもとに，授業者がプログラムを入力して動かしました。授業の終盤では，押しボタンスイッチの自動ドアがあることを思い出した子どもがいました。どうしてそんな自動ドアを設置する必要があるのか，新しい課題を見出しながら授業を終えました。

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　本時では，災害時における学びを生かし，道が分断され人が救助に向かえない状況でドローンができる具体的な場面を想定したルートを提示しました。意図したとおりにドローンが飛ぶのかiPad上のバーチャルで確かめ，実際に飛ばしてみるという姿が見られました。

　しかし，プログラムした距離と実際に飛行した距離のズレがあったり，機械の特性上意図した方向に進まなかったりし，目指すルートを進まないということが起こりました。そのような事態に対応すべく，子どもたちは，飛行距離を微調整したり，バーチャルで何度も試し，組んだプログラムに間違いないか確かめたりしていました。そのような姿から，誤差が生まれることや不具合もでてくることの理解もしながら試行錯誤できていたと感じています。

　その中で，「このままではまだまだ活用できない」「“繰り返し”のプログラムは，様々な地形があることや，予測できない事態が発生した際に，活用できない」といった実践を具体的に想定した課題をもつ子どもがいました。これらは，新たに必要なＡＩの技術にまで思考を広げられる可能性をもつ発言であったと感じています。

　
　座談会では，ＩＣＴ機器が実社会でどのように活用できるのか可能性を考えること，また，場面に応じてどのＩＣＴ機器が最適なのか自ら選択できるようになることなど，ＩＣＴ活用授業がめざすところに関する学びを多くさせていただきました。本実践では，ルートを教師が決めたコースであったことから，教師の枠内で思考が留まるというご指摘もいただきました。

　子どもたちが，ＩＣＴの技術革新が生み出す社会への可能性を感じると共に，枠にとらわれず未来を切り拓いていく力を育むことができる単元づくりを考えていきたいです。

　単元名「わたしたちのくらしと政治」を見て，子どもたちは，政治は自分たちとは遠いものをいう感覚をもっていました。それが議員さんに出会い話を聴いたり，県議会場を見学したりすることで，少し政治に興味がわきました。
　しかし，和歌山市がどのような政治をしているのかは知りません。そこで和歌山市の長期総合計画から10年後の和歌山市像４つの指針を提示し，この４つに近づくために一番に力を入れる必要があるのはどれかなという疑問で，この単元をスタートさせました。
　子どもたちはインターネットを使ったり，家族に聞いたり，６年生にアンケートをとったりして和歌山市の現状について調べ，たくさんの情報を得ました（情報活用）。
　本時では，「情報を整理し，どのような流れでこの政策ができたのか確かめよう」というめあてで活動しました。自分たちが各々に集めた情報は，つながりがあるのかないのかもわかりません。子どもたちはグループになり，集めた情報がどんな内容なのかをフローチャート図やウェビングマップに表して情報を見直し，関係づけたり，分けたりしながら整理しました（情報の整理・分析）。その活動では「これ，いらない情報や。あっちのグループにあげよかな」や「これとこれはどっちが先？年代が…」など，つながりを見つける過程において，和歌山市像につながる現状について理解することができたように感じます。その後のグループ交流を通じても，説明し，質問を受ける中で，グループに足らない情報に気付いたり，各グループの共通点に気付いたりすることができ，さらに和歌山市の現状についての理解を深め，今後どのような政策が必要なのかについて考えるきっかけができました。

　協議会では，「情報活用」というテーマであった授業について沢山のご意見をいただきました。「情報活用といっても情報が多すぎると子どもたちは整理しにくいので，もっと狭い範囲のことを調べるとよいのでは？」というご意見や，反対に「たくさんの情報から自分の手でより分け，整理しながら話しているのかよかった」というご意見をいただき，情報活用の方法や情報の量について，また，社会科の授業について，協議をすることができました。

　目新しいICT機器は使っていませんが，身近にある情報を集め，整理・分析し，まとめていくことも論理的な思考力を育む方法の一つだと思います。今後はどのように情報を活用することで，子どもたちが論理的に考えられるのか，深い学びになるのかということを考えていきたいと思います。

　その際に，７グループが協力して一つの作品を作ることにし，何が必要なのかを考えさせプログラムを組ませるようにしました。もちろん，プログラムを組むことで考えが可視化されますが，より明確に他のグループと考えの比較検討を行い改善が図れるように「距離」「スピード」「色」「角度」「協力」の視点を設けました。

　子どもたちは，ビジュアルプログラミングに興味を示し，問題なく操作を行っていたため機器の操作が活動に支障をきたすことはありませんでした。

　本時においても，子どもたちは自分のグループや他のグループとも協力し，積極的に活動を行っていました。また，課題解決のために試行錯誤を繰り返している様子から，本実践は概ね目標を達成できたと考えられます。（図２）

　全員が５Ｂバスケに夢中になり，たくさんシュートをうつことをめざして取り組みました。ここでは，シュートのデータをとることにより，自分の得意なシュートレンジを見つけ，そこからゲームでもシュートをうつ姿につながってほしいと考えたからです。

　単元導入前に，「どこからうつと決まるのだろうか」と問い，朝の会の活動の時間や学級活動の時間を使ってシュートをうち，データをとり始めました。１カ所から10本ずつです。

　①から⑧の内，毎日３，４カ所から計30，40本ずつうちました。④と⑧の場所については入りにくいと感じ，２回とってそこで終わりました。単元に入り，④⑧以外の場所は，本時までに４，５回ずつうち，データを貯めてきました。

　ゲームでは，前に動いてパスをもらうことや，積極的にシュートをうつことの声かけをして，よく動くようになりました。

　本時では課題を「データを生かして作戦を考えよう」とし，これまでとったデータに目を向けさせ，「自分はどこからならシュートが決まりやすいか」を知り，チームで作戦を立てさせることにつなげました。頭をつき合わせて話し合い，「〇〇ちゃんは，ここに行って！」とチームカードに書きこみました。そしてゲームでもその動きをしようと積極的に動く姿につながりました。運動が苦手な子どももその場所に動こうと，今まで以上にゴールに近づいたプレーになりました。

　振り返りでは，「シュートをうったけど，もうちょっとだった。得意にしたい」と，シュートを積極的にうったことが伺えたと同時に，シュート精度を上げたいと感じていました。一方，相手チームの守りがよく，ボールを運ぶのに時間がかかったチームは悔しそうで，「パスをもっとつなぎたい」とチームの課題に目を向けていました。

　座談会では，「ＩＣＴ機器で撮影することも考えられるが，データをとることにより自分のシュート本数が分かり，客観的に見ることができる点が良かった」「これならすぐにできるのでやってみたい」というご意見をいただきました。一方で，データをとることに主眼が置かれすぎると運動量の減少になってしまうこともあるのではないかというご意見もありました。今回，単元前に何のためにデータをとるのかを話し，子どもたちが理解した上で取り組むことができたと感じています。また本時の話し合う姿から，データを活用する機会になったと思います。これを基に，次は自分たちから“データをとりたい！”と思える単元になるように考えていきたいと思いました。次は何のデータをとっていこうか楽しみです。

　本時の主張は，「はじめに，前時までの学びを振り返り，各教科等の学びを活用しやすい状況をつくることで，日常モラルやインターネットの特性を踏まえた問題解決ができる」ということでした。

　前半は，本時の学習課題の「どうすれば，ネット依存にならないよう，インターネットを上手に使うことができるか。」を解決するための方法として，「チラシで伝える」「口で伝える」などの予防法を「伝える・発信する」という意見が先行しました。伝える・発信するということに思考が向かいすぎて，肝心の予防法について子どもたちの口から語られなかったことから，「何を伝えるといいの？」という発問をしました。

　後半は，「約束（ルール）をつくること」と「約束（ルール）を守ること」の両方が大切であるという意見を多くの子どもたちが語りました。その中で，家族に協力してもらうことや家族会議を開くことなどの意見も挙げられました。さらに，フィルタリングを利用したり，「奥の手」として約束を破ったら，使えなくしたりするという意見も挙げられました。

　興味深かったのは，子どもたちが「自分たちが約束（ルール）を破ってしまう前提で話が進んでいること」と「約束やルールを破ってしまうだろうけれど，家族の協力などは，あくまで奥の手であって，基本は自分が約束を守れるようにしなければならないと考えていること」でした。「約束を守る」という規範意識が不十分であることは今後の課題ですが，自分たちの実態をよく省察しているからこその思考であったのではないかと考えます。

　最終的には，「一人ひとりちがう，その子に合わせた自分だけのルールをつくり，守ることが大切だ」という結論に至り，一時間の授業を終えました。

 【本時の板書】

　本時を振り返ると，「道徳で学んだ日常モラル」にかかわる知識や価値がよく活用されていた一方で，インターネットの特性については活用された様子が窺えませんでした。インターネットの特性について，例えば「インターネットは依存すると怖いけれど，便利だ」というような考えが活用される展開にするには，主張点にあるような「前時までの学びを振り返り，各教科等の学びを活用しやすい状況をつくる」という手立てや「フィルタリングを活用し，インターネットを利用できなくすれば問題がなくなるのではないか？」という発問では，効果が弱かったと言わざるをえません。

　しかし，本時の学びは，学活の学習へとつながり，次時には，具体的な約束（ルール）を考え，家族会議を開くという学びへと発展していきました。

　複合単元にすることで様々な教科等の見方・考え方をはたらかせながら，ある一定期間「ネット依存」について探究したからこその学びの発展であったと考察します。

【本時までの学習で学んだ知識や価値】

 

【考えを聞き合う子どもたち】

２．座談会での学び

　ネット依存への対処法を，「他律的なものから如何にして自律的なものにしていくの

か」ということが今後の実践で取り組まなければならない課題として浮き彫りになりました。また，どの学年でどのような情報モラル教育を行うのかということを学校全体で共有し，実践していくことの大切さを感じました。

　さらに，各家庭で情報機器の扱い，活用頻度や活用時間が異なること，保護者自身がいわゆる「ネット依存」の状態になっている場合が考えられることから，家庭と連携しながら情報モラル教育をすすめることの意義と困難さの両方があることを再認識しました。

すでに12回を数えるICT活用授業研究会。

今年はプログラミングの授業４本、データ活用情報モラルなど４本、計８本の授業に加え、プログラミングの体験会５ブースを展開しました。

　　

土曜日の午後ということもあり、全国から200名を超える参会者をお迎えし、ともに学び合うことができました。

　

授業についての話し合いは、ざっくばらんな座談会とし、忌憚のないご意見を頂戴しました。

ロボットボールを転がしたり、ドローンを飛ばしたり、処理の行程をフローチャートに表したり、５つの体験会はどこも盛況でした。

４月からプログラミングの授業が必修になることもあってか、関心の高さがうかがえました。

全体講評は、初回からこの研究会にご指導をくださっている和歌山大学教職大学院教授　豊田充崇先生です。

これまでの本校のICT活用授業のあゆみをふり返り、これからも先進的で尖った実践を発信し、その中で定着していくものを各教科の中に位置づけていってほしいと激励してくださいました。

どうぞ、皆さん、来年のICT活用授業研究会（豊田先生は「フロンティア授業研究会」など改称を提案してくださいましたが…）にも、ぜひお越しください。