『直列つなぎの電子ちゃんのしごと』
～公開授業研究会より～

　実験の結果は，画面に表示してあったので，それを見て確認しました。しかし，後で述べるイメージ図のところでも出てきますが，結果を踏まえたイメージ図ではなかったことです。結果を丁寧におさえ，イメージ図に盛り込むようにしなければなりませんでした。

　さて，約１０分のイメージ図作成タイムです。２／３以上の子どもたちは，緑色の電子ちゃんだけではなく，他の色の電子ちゃんも欲しがりました。前時からの２日間で，休み時間も扇風機にあたっていたため，電池がなくなってきました。そこで，子どもたちの思いは，電池がなくなることに向いていたようです。直列つなぎにすれば，扇風機の風が強くなる（いくつかイメージ図に表れていました）ことや，モーターや電池から発熱するとかいう結果から表されたイメージは，ほとんどありませんでした。これは，授業者の指導不足です。まだ２枚目のイメージ図ですので，これから学んでいく中で身につけられるようにしたいと思います。

　イメージ図ができたら，グループでの発表です。グループでの発表の意図は，互いに違いを知ることで新たな発見をしたり，少しの違いを意識して質問したり，自分のイメージ図を修正する時間にしようと思いました。しかし，子どもたちは，受容するがゆえに発表を聞くだけでになってしまいました。受容するのは，互いの話を円滑に行うようにするための第一段階でしかなく，全てを受容して終わっていては意味がありません。これも，授業者の大きな課題の１つとなりました。違いに気づいてこそ，そしてその違いに寄り添いながら意見を出しあう姿を期待し，指導していきたいものです。

　最後は，幾つかのイメージ図をホワイトボードに大きく示し，話し合うというものです。前で話す友だちに質問をし，された側は，自分の「電子ちゃんのしごと」について強いイメージと思いをもっていたので，質問にはどんどん答えます。指導助言である大学から来ていただいた富田晃彦先生には，「あのような状況なんて，酷ですよね～。（いい意味で）」と話していただき，そんな状況でも互いに思いをもって話し合いをしている姿からは，「アクティブラーニング」に大きく近づいていることだと評価していただきました。

　この場面で子どもたちは，「（乾電池の）直列つなぎではモーターが速く回る」ことよりも，電池がなくなっていくことに興味があったようで，その話が中心でした。確かに，「電池がなくなるってどういうメカニズムなのか？」不思議です。もちろん，なくならないでほしいし，充電電池もあるので不思議は積もります。
　「並列つなぎやったらええんちゃうん？」なんて，誰かが言うと思っていましたが，それは授業者のみとり不足が露呈したものでした。

　…反省ばかり…(**;)