業者　上田　恵

学級　１年Ｂ組

単元名　　土

　子どもたちは土遊びが大好きと思って改めて１Bの子の遊びを見てみると、土で遊んでいる子がいませんでした。土はどこにでもあり、ぜひともまみれて遊んでほしい素材です。　そこで、図画工作科の「土遊び」を場所を変えて2度行い、気付いた土の違い等に注目させつつ、強い泥だんご作りに挑戦させていきました。扱いやすい砂で作る泥だんごはすぐ壊れるため、子どもたちは教室に置いて乾いても割れない、転がしても壊れない泥だんごを作る事に切実感を持って取り組みました。　

　強さを試す場として、プレイランドの滑り台を設定しました。初回では、自信たっぷりの自分の泥だんごが次々に木っ端みじんになっていく中、意欲を失ってしまった子どもたちですが、めげずに改良を重ね、研究会では、プレイランドの人工芝の斜面を転がしました。

　やはり木っ端みじんに壊れていく中、自分なりに根拠をもって試行錯誤した子どもたちは最後まで集中して友だちの泥だんごの行方を見守りました。この日は、初めて最後まで壊れずに転がりきった泥だんごが３こもあり、どこの土でどうやって作ったのか、その秘密を探って自分の泥だんごに生かそうとみんな興味深く聞きました。

　協議会では、理科と生活科の違いや、幼児期に土にかかわる大切さなどについて、多くのご示唆をいただきました。ありがとうございました。

授業者：小谷　祐二郎

学　級：5年B組
単元名：割合

　多くの子どもにとって困難である割合の学習に対する抵抗感を軽減できるよう，カリキュラム・マネジメントの視点で次の二点を意識して実践に取り組みました。

①  体育科「アルティメット」の学習の中で考えてきた「勝利につながるパスとキャッチ」と関連させて，単元計画を立て実践する。

②  一学期の「小数の乗除」と，三学期の「割合」の学習の橋渡しとなるような第一用法のみを扱う単元を特設して実践する。

協議会では，すべてのデータを３つに大別したことや，「このゲームは“まあまあ”と言えるのだろうか？」を問いとして投げかけたが，そもそも体育の学習では「まあまあであるかどうかは問題ではない。」こともあり，子どもにとっての問いになっていたのかというご意見をいただきました。子どもにとって割合へのハードルを下げようと取り組んだ実践ではありましたが，改めて課題が浮き彫りとなりました。ただ，子どもたちは本時以後も「アルティメット」を通して，割合について考える学習に取り組み，他場面においても「割合で考えると…。」という見方がみられるようになりました。本実践を生かして，今後も子どもにとってよりよい割合指導について研究を深めていきます。

授業者：中岡　正年

学　級：3年B組
単元名：Welcome　to Wakayama! This is for you!

　本単元はCHANGE(総合的な学習の時間)と関連させて世界遺産，熊野古道にて多くの外国人観光客に出会った際に，和歌山に来てくれてありがとうの思いを「ウェルカムカード」に込めて外国人観光客に渡すことを考え構想しました。

本時では自分がウェルカムカードにつける様々な色や形を受け取るために友だちとコミュニケーションをとる必然性をもたせて行いました。その際の工夫として，カードの材料を受け取る側が形のみだけわかるようにし，自分の好きな色の形のものを得るために，質問を必用に応じて繰り返すようにしたことです。

そうすることで，「A red circle,please.」などの言葉を自然と何度も使っている場面を見ることができました。

後日の，ウェルカムカードを渡す場面では，外国観光客の方に喜んでいただき，子どもたちもより話してみたいという思いをもったようでした。

協議会では，クラスルームイングリッシュのタイミングやリキャストの重要性などについて，ご示唆をいただきました。今回先生方に頂いたご意見を参考にしながら，実践を深めていこうと考えています。